Рабочая программа по речевому развитию первой младшей группы
Рабочая программа
образовательная область «Речевое развитие»
группы общеразвивающей направленности
возраст с 2 до 3 лет
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.2.Планируемые результаты
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по рабочей программе
2.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие»
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.3. Коррекционно-развивающая работа
3.Организационный раздел.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Планирование образовательной деятельности
3.3. Режим дня и распорядок
3.4. Перечень литературных источников
- 1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа по реализации образовательной области «Речевое развитие» группы общеразвивающей направленности № 2 раннего возраста для детей с 2 до 3 лет МБДОУ «Детский сад №54 «Аленький цветочек» разработана на основе:
- Закона об образовании РФ,
- приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»),
- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
- приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 года издания.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы) коллектив группы определил главную цель образовательного процесса: всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в рабочей программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:
- обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учётом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация бразовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Группа работает по 5-дневной рабочей неделе (выходные дни – суббота, воскресенье) с 10.5-часовым (с 7.30 до 18.00) пребыванием детей и календарным временем посещения круглогодично (кроме праздничных дней).
Группу раннего возраста № 2 посещает 26 воспитанников. Из них 7 воспитанников не разговаривающие дети, поэтому с этими воспитанниками необходимо проводить индивидуальную работу по формированию речевой активности.
Реализация рабочей программы основывается на принципах дошкольного образования:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
6) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
7) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
9) сотрудничество Организации с семьей;
10) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
13) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.Планируемые результаты
Результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в младенческом и раннем возрасте и на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
2.Содержательный раздел
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательную область Речевое развитие.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по реализации образовательной области « Речевое развитие».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического
строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые да-
дут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также
об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку
для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по-
душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной
речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные
и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а
также учить слушать художественное произведение без наглядного со-
провождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?».
Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы)
|
Осуществляемая образовательная деятельность |
|||
|
в организованной детской деятельности |
в ходе режимных моментов |
в самостоятельной детской деятельности |
при взаимодействии с семьями |
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
|||
|
обучающие игры с использованием предметов и игрушек |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
- игры-забавы |
- консультации |
|
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) |
|||
|
-дидактические игры |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
- консультации |
|
Звуковая культура речи |
|||
|
дидактические игры |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
- консультации |
|
Связная речь |
|||
|
-показ настольного театра или работа с фланелеграфом |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
- совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
- консультации |
|
Художественная литература |
|||
|
Театрализованные игры. |
Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. |
Рассматривание иллюстраций. |
Консультации, |
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными областями
|
Образовательные области |
Задачи |
|
Физическое развитие |
Использование здоровьесберегающих технологий. |
|
Социально-коммуникативное развитие |
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения |
|
Познавательное развитие |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, формирование коммуникативных способностей, умение высказывать свою точку зрения. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области , закрепления результатов восприятия художественных произведений, использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. |
2.2. Приоритетные направления деятельности группы по реализации основной общеобразовательной программы:
Основными приоритетными направлениями в деятельности группы № 3 являются:
- создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ;
- формирование у дошкольников навыков здорового образа жизни;
- работа с родителями.
2.3. Содержание коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в группе включает в себя взаимосвязанные направления.
Диагностическая работа включает:
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в развитии;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития и выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ).
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития;
— коррекцию и развитие психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер.
Проблема ранней профилактики, диагностики и коррекции негативных особенностей и недостатков в детском развитии является одной из приоритетных задач и требует поиска эффективных мер и способов для своего решения.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива группы с семьями воспитанников.
Основной миссией нашей группы является включение родителей в учебно – воспитательный процесс как равноправных и равно ответственных партнеров
В группе проводятся следующие формы работы с семьей :
- Совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребностей каждого ребенка, а так же их достижений
- Различные способы информирования родителей об учебном процессе
- Повышение педагогической культуры родителей на специально организованных мероприятиях.
- Восстановление в общественном сознании традиционной ценности брака и семьи, престижа материнства и отцовства
3. Организационный раздел.
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации основной общеобразовательной программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В группе она построена так, чтобы обеспечить полноценное познавательное развитие ребенка.
Развивающая предметно – пространственная среда группы предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» в группе созданы:
Уголок развивающих игр: игры и оборудование для развития речи .
Книжный уголок. Расположены книги, рекомендованные для чтения детям раннего возраста, книги, любимые детьми нашей группы, сезонная литература,
Театральный уголок: костюмы и элементы костюмов для театрализованного представления, настольный, кукольный, пальчиковый театры.
3.2. Планирование образовательной деятельности
Для организации непосредственно образовательной деятельности ежедневно в группе отведено в первой половине дня не более 30 минут:
Длительность непрерывной образовательной деятельности не превышает 10 мин в первую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах, проходит в группе во время утреннего прихода детей, прогулки, подготовки к приёмам пищи и дневному сну.
Время, отведённое на взаимодействие с семьями детей по реализации Программы составляет около 1 часа в день
Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:
- Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
- Длительность образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало образовательной деятельности, организация детского внимания.
- Подготовка к образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
- Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
- Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).
- Обязательное проведение физкультминутки в середине образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность проводится в соответствии с годовым календарным графиком, учебным планом, расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Тема |
Цели и задачи |
Литература |
|
СЕНТЯБРЬ |
|||
|
1 |
Путешествие по территории участка. |
Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. Стр.24 |
|
2 |
Путешествие по комнате. |
Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.24 |
|
3 |
«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». |
Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.24 |
|
4 |
«Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко». |
Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.24 |
|
ОКТЯБРЬ |
|||
|
1 |
Чтение немецкой на- родной песенки «Три веселых братца». |
Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.24 |
|
2 |
Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Верх – вниз». |
Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.24 |
|
3 |
Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи ''a''». |
Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.24
|
|
4 |
Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». |
Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению( подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук и. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
5 |
Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики». |
Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и , а и звукосочетания иа. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
6 |
Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь». |
Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
7 |
Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). чтение песенки «Разговоры». |
Закрепить правильное произношении звука у (изолированного и в звукосочетаниях). |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
8 |
Рассматривание сюжетных картинок. |
Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
НОЯБРЬ |
|||
|
1 |
Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…». |
Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
2 |
Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит». |
С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением- загадкой, совершенствовать речевой слух. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
3 |
Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» |
Закрепить умение детей объединять действием 2 – 3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…» |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
4 |
Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками. |
Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
5 |
Чтение сказки «Козлятки и волк». |
Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
6 |
Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка». |
Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы. Что сказать ей (или любому другому родному человеку). |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.25 |
|
7 |
Рассматривание сюжетных картин. |
Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
8 |
Дидактическое упражнении «Выше – ниже, дальше – ближе». |
Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
ДЕКАБРЬ |
|||
|
1 |
Дидактические игры на произношение звуков м – мь, п – пь, б – бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?». |
Формировать умение четко произносить звуки м – мь, п – пь, б – бь в звукосочетаниях; различать на слух близкие по звучанию словосочетания; совершенствовать память и внимание. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
2 |
Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал ,,мяу’’?». |
Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
3 |
Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал ,,мяу’’?». |
Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
4 |
Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко – близко». |
Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояния до наблюдаемого объекта (далеко – близко) и использовать в речи соответствующие слова. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
5 |
Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал ,,мяу’’?». Повторение песенки «пошел котик на торжок…». |
Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…». |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
6 |
Дидактическая игра «Подбери перышко». |
Учить детей различать и называть красный, желтый, зелёный цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
7 |
Рассматривание сюжетных картин. |
Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
8 |
Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси». |
Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
ЯНВАРЬ |
|||
|
1 |
Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». |
Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.26 |
|
2 |
Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?». |
Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу ( игра «Кто позвал?»). рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять , что на них изображено. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|
3 |
Рассказывание без наглядного сопровождения |
Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|
4 |
Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д,дь. |
Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик...». |
Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
Упражнение на совершенствование звуковой культуры речи. |
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
Дидактическое упражнение «Чья мама?» Чей малыш?». |
Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8 |
Повторении материала. |
Повторить материал, который вызвал затруднения у детей. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ФЕВРАЛЬ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду». |
Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М. Булатова) и песенкой-присказкой. |
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. Стр.27 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. |
Комментарии (0) Раздел: Общая 01/05/2017 Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию первой младшей группы
Рабочая программа образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» группы общеразвивающей направленности возраст с 2 до 3 лет
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи рабочей программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 1.2.Планируемые результаты Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
2.Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.3. Коррекционно-развивающая работа
3.Организационный раздел. 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2. Планирование образовательной деятельности 3.3. Режим дня и распорядок 3.4. Перечень литературных источников
1.1 Пояснительная записка. Рабочая программа по реализации образовательно области «Художетсвенно-эстетическое развитие» группы общеразвивающей направленности № 3 раннего возраста для детей с 2 до 3 лет МБДОУ «Детский сад №54 «Аленький цветочек» разработана на основе:
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 года издания. Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы) коллектив группы определил главную цель образовательного процесса: всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в рабочей программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения. Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:
Группа работает по 5-дневной рабочей неделе (выходные дни – суббота, воскресенье) с 10.5-часовым (с 7.30 до 18.00) пребыванием детей и календарным временем посещения круглогодично (кроме праздничных дней). Группу раннего возраста № 3 посещает 28 воспитанников. Из них 6 воспитанников не разговаривающие дети, поэтому с этими воспитанниками необходимо проводить индивидуальную работу по формированию речевой активности. Реализация рабочей программы основывается на принципах дошкольного образования: 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. 5) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 6) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 7) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 8) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 9) сотрудничество Организации с семьей; 10) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 11) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 12) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 13) учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.Планируемые результаты Результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в младенческом и раннем возрасте и на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе. Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
2.Содержательный раздел Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательную область «Художественно-эстетическое развитие». При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по реализации образовательной области « Художественно-эстетическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самосто- ятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусству Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобрази- тельного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат- решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Изобразительная деятельность Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен- сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо про- мыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальца- ми выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямы- ми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: па- лочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Описание основных технологий (форм, методов, приёмов, средств реализации Программы)
Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с другими образовательными областями
2.2. Приоритетные направления деятельности группы по реализации основной общеобразовательной программы:
Основными приоритетными направлениями в деятельности группы № 3 являются: - создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ; - формирование у дошкольников навыков здорового образа жизни; - работа с родителями.
2.3. Содержание коррекционной работы. Программа коррекционной работы в группе включает в себя взаимосвязанные направления. Диагностическая работа включает: — проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в развитии; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития и выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка; — системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ). Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения. Коррекционно-развивающая работа включает: — реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития; — выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития; — коррекцию и развитие психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер. Проблема ранней профилактики, диагностики и коррекции негативных особенностей и недостатков в детском развитии является одной из приоритетных задач и требует поиска эффективных мер и способов для своего решения. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива группы с семьями воспитанников. Основной миссией нашей группы является включение родителей в учебно – воспитательный процесс как равноправных и равно ответственных партнеров В группе проводятся следующие формы работы с семьей : - Совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребностей каждого ребенка, а так же их достижений - Различные способы информирования родителей об учебном процессе - Повышение педагогической культуры родителей на специально организованных мероприятиях. - Восстановление в общественном сознании традиционной ценности брака и семьи, престижа материнства и отцовства
3. Организационный раздел.
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды Основой реализации основной общеобразовательной программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В группе она построена так, чтобы обеспечить полноценное познавательное развитие ребенка. Развивающая предметно – пространственная среда группы предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи. Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе созданы: Уголок изобразительной деятельности: краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная бумага. Пластилин, салфетки, губки, штампы, тампоны, силуэты одежды. Природный и бросовый материал, дидактические игры, глиняные игрушки, скульптура малых форм, изображающая животных, расписные разделочные доски (городецкие), подносы (жостовские), дымковские игрушки.
3.2. Планирование образовательной деятельности Для организации непосредственно образовательной деятельности ежедневно в группе отведено в первой половине дня не более 30 минут: Длительность непрерывной образовательной деятельности не превышает 10 мин в первую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах, проходит в группе во время утреннего прихода детей, прогулки, подготовки к приёмам пищи и дневному сну. Время, отведённое на взаимодействие с семьями детей по реализации Программы составляет около 1 часа в день
Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:
Организованная образовательная деятельность проводится в соответствии с годовым календарным графиком, учебным планом, расписанием непосредственной образовательной деятельности. Календарно-тематическое планирование Рисование, лепка.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||